多 因 素 性 向 測 驗
壹、測驗簡介
一、測驗名稱：多因素性向測驗
二、編製者：
三、出版單位、中國行為科學社
四、出版日期：中華民國八十三年十月
貳、測驗說明
一、測驗內容；本測驗包含八個分測驗，茲說明及舉例如下：
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分測驗名稱 |
項目型式 |
測量的能力 |
我能做的事（舉例） |
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一、語文推理 （6分鐘） |
採用空缺兩端的雙重類推，要受試者從其下 四對詞中作完善的選 擇。 |
了解語文概念的能 力，評估抽象或概括的 潛力；測量比較複雜的推理能力。預測在複雜語文關係和概念的場 合中推理正確的情形。 |
科學家、財經人員、顧 問、分析師、人事、推銷員、作家、主持人、法官、編輯、店員、公 關、出納。 |
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二、數學推理 （6分鐘） |
通常為「算數計算」而非解答「應用問題」。 |
了解數目關係以及處理數目概念的能力；指數目推理、運用數目關 係以及明智處理數量 材料的能力。 |
科學家、數學教授、實驗室助理、工程師、建築師、財務人員、會計、 秘書、銀行行員。 |
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三、機械推理 （6分鐘） |
以一、二個或三個圖形呈現的機械情形，伴隨 一個簡單問句。 |
評估需要了解普通物理力學原理的課程或 職業。 |
木工、機械工、修護人員、裝配員、工廠人員、科學家、實驗助理、驗光師、檢驗員、工程師、建築師、電器修護人員 |
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四、空間關係 （6分鐘） |
從各方面想像圖形轉 動後的形象。 |
將二度平面，在心理上操弄成三度實體，以心理想像，補足平面的不足。測量由視覺處理具 體材料的能力。 |
繪畫、裝璜、服裝設計、美術人員、雕刻師、建築師、工程師、攝影師、造型設計、廣告設計、 櫥窗設計、演員。 |
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五、抽象推理 （6分鐘） |
從右方圖形中，選出一 個符合左方圖形排列 原則的項目。 |
了解抽象圖形的組型關係──由非文字圖案中類化和歸類各種原則。和物體間（並非文字和數量間的）的知 覺關係的課程職業有 關聯。 |
科學家、工程師、建築師、實驗助理、工廠人 員、設計師。 |
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六、錯別字 （6分鐘） |
所用字彙和成語，多選 自現行國高中的各種教本。 |
從事學業研讀或職業 訓練的基本技能。 |
速記、商業通信、報章雜誌、校對、廣告等文 字工作。 |
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七、文法與修辭 （4分鐘） |
所用字彙和成語，多選 自現行國高中的各種教本。 |
從事學業研讀或職業 訓練的基本技能。 |
速記、商業通信、報章雜誌、校對、廣告等文字工作、新聞記者、編輯、經理、顧問、導遊、 公關、主持人。 |
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八、知覺速度與確度 （6分鐘） |
將成對的注音符號、英文字母或數目，核對其 為同為異。 |
這是種速度測驗。對於 辦公室中的工作和需 要知覺辨認的各種工 作都很重要。測量對簡單知覺工作的反應速 度。 |
檢驗員、秘書、接線生、圖書管理員、速記、打字員、繕寫員、收納員、收費員、售票員、電腦操作人員、指紋比對人員、排版工、檔案管理 員。 |
※ 一般來說，「語文推理」分數高的人，在「錯別字」和「文法與修辭」上分數也會高；我們可以預測「語文推理」能力強的人，也比較能夠學習好正確用字和使用文法。
※「知覺速度與確度分測驗」得分太低，可能知覺障礙，但也可能是學生尚未完全了解作答方法就開始做，或是平日已養成了「慢工出細活」的工作習慣了。
二、測驗的實施：
1.實施的注意事項：實施前，向受試者扼要說明測驗的內容，得到的結果會有些什麼用途，以激發受試者適當的動機和態度。
2.實施前：不可突然臨時舉行測驗，應於兩週前宣布，以培養學生接受測驗之心向。主試人員請將題本及施測要點仔細閱讀，蓋對測驗內容及實施歷程，了解越多則越能有效實施。
3.實施時：先分發電腦卡，由受試者填寫姓名等資料後，再分發題本，進行測驗。每一分測驗的「指導和例題」均在項目之前。講解後，翻頁便是待答的問題。每一分測驗的時限，除了「文法與修辭」為四分鐘，其餘則為六分鐘。
八個分測驗，均應一次作完。時限到，即大聲喊「停，放下筆！將電腦卡向前傳。」主試者應在每行前收回，並清點數量。收發題本等，其常規應為：主試者進入場地，首先依每行人數，點出電腦卡及題本，發出時，將電腦卡交每行第一人向後傳遞。收時，要每行最後一人向前傳，先傳電腦卡，再傳題本。電腦卡不可夾在題本內。
4.實施後：主試者至每行第一人處，等候前傳的電腦卡及題本，迅速予以清點，然後裝入封套中。（只有在點清題本後，始得離開場所。）
5.補測：於所有班級施測完畢，主試人員將紀錄單繳回輔導室，以統計缺席名單，再另行通知缺席學生擇期補做測驗。
6.計分：請各班主試清查電腦卡填答情形無漏誤後，全校集中送測驗中心讀卡。
7.結果說明：計分畢，輔導教師依班級單位進行解釋，輔導室進行統計分析。
三、得分的說明：
※ 所謂「百分等級」是指人數的百分比，如百分等級80，表示自己與同性別、同年齡的學生相比，勝過80%的學生；百分等級愈高，表示該項潛能愈具發展性。
※「標準九」分數說明：標準九分數從1到9共九個分數，標準九的9分代表最高得分；而標準九的1分是最低的可能分數。標準九的5分則表示和同年齡、同教育水準的人群比較為中等或平均能力。
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標準九 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
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分數的說明 |
甚低 |
低 |
較低 |
中下 |
中等 |
中上 |
較高 |
高 |
最高 |
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得較低分數的人數百分比 |
2% |
8% |
17% |
32% |
50% |
68% |
83% |
92% |
98% |
了解以上的測驗結果，並請配合其他個人資料，如學業成就、興趣、抱負等資料作綜合參考。
參、測驗功能
一、有關測驗結果的說明
※ 多因素性向測驗是用來澄清在各種可能進路上的成功機率的。
※ 性向測驗常用來驗證我們已經知道的事，以便我們更有信心跨出下一步。
※ 性向測驗比智力測驗更適於診斷學習困難。
※ 肯定測驗結果之前，還要多考慮其他因素，如健康情形、文化剝奪、家庭成員智能差異等，再作評估。
※ 性向測驗與興趣測驗配合運用，更有參考價值。
※ 性向測驗預測失敗比預測成功來得有效，所以更適合用來擴展可選擇的範圍，指出各種可能性，而不是用來窄化學生可選擇的途徑，或對特定的選擇作決定。
※ 千萬不要把多因素性向測驗的資訊當作最後的、不可置疑的證據。測驗結果只是探查潛力的各種方式之一而已，還有很多現成的資料可以證明學生的潛力。
二、多因素性向測驗側面圖在輔導上的功能
※ 幫助學生依據自己的長處和弱點，作教育和職業進程的選擇。
※ 幫助學生了解自己為什麼在某些科目上能作為得很好，而在某些科目上卻作為得很差。
※ 依據所測得的能力，提出新的生涯進程，以擴展學生的眼界。
※ 提升學生的抱負水準或改變他們所選的方向。
※ 藉著指出未曾發覺或被低估的長處，以激勵低成就的學生。
※ 以客觀證據改變家長對自己子女能力的看法，協助學生解除來自家長的不當壓力。
※ 補充學業成績資訊的不足，以便決定該生是否適合接受某種教育計畫或職業訓練。